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[開站日期] 2009-12-23
   
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省力有效能新生兒父母時間表(很讚)    
2014-02-21 15:39:23
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省力有效能新生兒父母時間表(很讚)

http://tw.blog.uschoolnet.com/blog/jannis56789&mode=all

尿吃玩睡 (新生兒爸媽  務必遵循1+3  作息時間表  才能讓寶寶長得又快又壯 父母又最省力)

採訪育兒達人采微。 育兒時間表(新生兒5個月就10kg喔) am6:00(之後都加4)餵奶(吃玩6-7:00)
7:00-10:00(睡)
10:00 第二奶餐
11:00--2:00 睡
2:00第三奶餐
3:00--6:00睡
6:00--7:00第四奶餐
7:00--10:00睡
10:00--11:00第五奶餐
11:00--6:00睡整夜(有母奶的媽咪 就可以寶寶起來就吸一吸 寶寶睡著,你也很快睡著,母乳分泌時有天然安眠素,這真是上帝對有母奶媽媽最大的恩賜)


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answer of mittern 
2014-04-10 07:56:18
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have to do 

1.finish the answer of mittern

上傳期中卷

出期末考卷


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「經營教育」之學   本書探討「經營教育」 
2014-04-08 14:54:26
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「經營教育」之學

  本書探討「經營教育」之學,「學」字具有三個意涵:(1)覺察之意:覺察「教育是可以經營的」,只要教育從業人員講究經營教育的要領與方法,我們的教育就可以發展得比現在更好、更為精緻;(2)學習之意:學習如何經營教育,我們在大學裡設置教育經營與管理學系,設置教育政策與管理博士班、碩士班,設置中小學校長培育與專業發展中心,都是在學習如何經營教育;(3)學術之意:教育經營學是一門課堂上可以講授、討論、研究、論述的學術,它是一門「教育學」與「管理學」交織之後新興的學門。

  「知識螺旋」(knowledge spiral)所產生的「知識基模系統重組」,是本書論述「六說」、「七略」、「八要」的主要來源與說明。研究者畢生的教育經歷、求學歷程、高考經驗、教育行政服務資歷、博碩士班授課、校長班授課等,都是在與「經營教育者」進行知識對話;長期的知識對話(包括:教、學、討論、分析、研究、論述、發表等)所產生的「內隱知識外部化」、「外顯知識內部化」及其間的交互作用,稱之為知識螺旋。知識螺旋之作用在促進參與者的「知識基模系統重組」,學習型組織理論名之為「改變心智模式」或是「提升知識基模」。本書的「六說」、「七略」、「八要」之內容,即是研究者長期與「經營教育者」互動對話,經由知識螺旋作用,所產生的「知識基模系統重組」之成果。

  研究者期待本書之出版,能夠帶動「經營教育」的六大趨勢:(1)「教育學」與「管理學」交織,開拓「教育經營學」;(2)「經營」融合且活化「行政」與「管理」的操作內涵;(3)個人的「自我實現」及組織的「核心價值與願景目標」成為教育經營的新焦點;(4)教育人的「核心能力」及教育組織(學校)的「核心技術」逐次研發定位;(5)「經營策略」與「實踐要領」成為教育領導人培育課程的主要內容;(6)「六說、七略、八要」帶動「校長學」及「教師學」知識基模的系統重組。

  本書的完成要感謝很多與研究者有過「對話」關係的參與者,感謝四所師範(教育)大學的教授及同學,感謝教育部長官及同仁,感謝國立臺北教育大學個人教過及指導過的博碩士班學生、校長培育班的學員,更要感謝我的家人,由於大家長期的對話,才有本書的風貌。

  「原理學說(六說)」~尋根探源,立知識之真;
  「經營策略(七略)」~行動舖軌,達育才之善;
  「實踐要領(八要)」~著力焦點,臻教育之美。

  敬邀大家共賞。


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伍、結論與建議 一、結 論 (一)國中小校長 
2014-04-08 14:41:02
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伍、結論與建議
一、結 論
(一)國中小校長溝通行為整體表現屬中上程度,其中以投入情感最佳
  國中小教師對校長的溝通行為表現,多持正面態度。多數教師認為校
長溝通時情感投入層面極佳,有利和諧之學校氣氛之型塑;但是,在支持
鼓勵層面的溝通行為似乎仍有成長的空間。
(二)國中小教師整體工作滿意度屬中上程度,其中以人際關係最滿意
  教師對工作大多滿意,尤其是人際關係,可見多數教師重視夥伴關
係。惟教師對行政領導及工作報酬較不滿意,可見校長在行政領導方面有
待加強;也應注意對教師工作的回饋問題。
(三)國中小教師整體組織承諾屬中上程度,其中以努力意願的承諾最高。
  教師組織承諾屬優等,尤其是努力意願,可見即使面臨教改衝擊,教
師仍願努力。組織承諾較低的是留職意願,是故如何增強留職意願是校長
應努力的課題。
(四)男性、研究所學歷、資深、兼主任、已婚、24班以下、校長到任年資4年
以下之教師對校長溝通行為知覺較佳;男性、資深、兼主任、已婚、校長
到任年資5年以上之教師工作滿意度、組織承諾較高;然而,24班以下之
教師工作滿意度較高,49班以上教師組織承諾卻較高;創校歷史及校長性
別對三者皆無影響。
(五)國中小校長溝通行為與教師工作滿意度、教師組織承諾有顯著正相關。
  校長溝通行為表現越好,則教師工作滿意度越高、組織承諾越強。透
過提升校長溝通行為表現,可增進教師工作滿意及組織承諾。
(六)校長溝通行為對教師工作滿意度及教師組織承諾有預測作用。
  在教師工作滿意度上及組織承諾上,促進發展都是重要的預測變項。
從校長溝通行為表現上,可預測教師工作滿意及組織認同度、努力的意願
— 20 —


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校長領導 
2014-04-08 14:34:25
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肆、結論與建議
現在在中國社會科學領域做研究,僅只是看一下外國學術雜誌,找一些他
們用的量表來翻譯一下,再找一些中國「受試者」來填答一下,把結果送進電
腦去「處理」一番,出來的東西,加上「文化」的胡椒,「社會」的鹽,最後再
撒「今後要……」的蔥花,但這樣炒出來的中國菜時在太「無味」了(楊中芳,
2001)。回顧台灣地區校長領導的研究不就是上述的描寫,教育研究者探尋國外
的領導理論,轉引他們的量表並發展出調查問卷,再以台灣地區的教師為研究對
象建構出校長領導理論或模式,但這樣的研究歷程及研究結果是否完全適合於台
灣地區的校長領導,值得吾人深思。
雖然研究者對發展本土型研究的理念有些共識,但如何進行具體研究則意見
並不相同,有的強調質性研究,有的重視量化途徑;有的喜歡理論建構,有的則
偏好實徵研究。研究者在清楚自己使用之研究典範的特點及限制之下,研究者應
— 18 —國民小學教師心目中理想的校長領導行為之研究:本土化之觀點與初探 45
該可以採用自己偏愛的典範進行組織行為研究(鄭伯壎,2003:9-10 )。本研究
即選擇質性方式來探討台灣地區國民小學校長領導行為。
具體而言,為探究教師心目中理想的校長領導行為,並初步建構本土化的校
長領導行為層面,本研究以北部15所國民小學教師為研究對象,分析教師心目中
理想的校長領導行為,並歸納出理想及不被歡迎的校長領導行為,以作為學校領
導者、教育相關人員及未來研究的參考。質言之,本研究經由136位國小教師的
描述,蒐集600多條有關校長領導行為的項目,最後經由問卷資料之彙整、萃取
及分析歸類,研究歸納發現「關懷體恤」、「溝通聆聽」、「以身作則」及「具
有願景與目標」四項是受試教師提出最多的心目中理想的校長領導行為,而「權
威專斷」及「自私自利」是受試教師表達最多的不欣賞或不喜歡的校長領導行
為。
基於本研究結果發現,提出以下八項建議,以供學校行政相關人員及未來研
究的參考:第一、本研究發現關懷同理是多數教師心目中理想的校長領導行為,
因此建議校長應該多關懷尊重教師,以滿足教師的心理需求,這是教師普遍的反
應,而透過關懷以激勵教師工作及教學士氣應是一條可行之道。簡言之,擔任校
長者為了有更佳的領導效果可以在關懷之柔性領導行為層面多所努力與著重。第
二、本研究發現溝通聆聽是教師心目中的理想領導行為之一,因此建議校長勤溝
通多聆聽,在各項決策之前能作充分的溝通,並且進一步統整各方意見。第三、
以身作則及有願景目標亦是校長很重要的領導作為,故校長在推動各項校務時應
以身作則先做示範,才能贏得認同,否則說一套做一套、言行不一,領導效果將
大打折扣,而針對學校的資源與優勢發展學校未來教育願景亦是校長必要的領導
作為。第四、本研究顯示獨裁專斷是多數教師不喜歡的校長領導行為,因此建議
校長應該多傾聽教師的意見,避免剛愎自用、獨斷獨行。第五、自私自利是教師
不喜歡的校長領導行為之一,因為校長居於上位並掌握較多的資源,所以在資源
分配及領導行為方面應立求大公無私,才能獲得多數教師的尊敬與信服。
第六、過去的校長領導研究大都移植國外的問卷,固然國外的理論與問卷有
其參考價值,但畢竟有文化的限制因素,因此本研究試圖建構本土化的校長領導
行為,萃取出正向校長領導行為是「關懷體恤」、「溝通聆聽」、「以身作則」
及「具有願景與目標」等四個行為構面,而負向的校長領導行為是「權威專斷」
及「自私自利」,建議未來的研究可在此一發現之基礎上建構問卷並考驗其信效
度。第七、本研究對校長領導行為研究進行紮根式的初探,建議校長的領導行為
— 19 —46 蔡 進 雄
是「多關懷、勤溝通、以身作則、有願景、少權威、不自利」,多元採用各領導
行為而不是單向度的領導行為,但關懷體恤、溝通聆聽、以身作則、有願景、避
免權威領導及不自私自利的校長領導行為,除了滿足教師的期望外,是否會有較
高的學校效能,或能營造較高的教育品質,則有待進一步研究與觀察。第八、學
校組織應該有屬於自己的領導型態,一味借用國外理論及量表或引述企業管理之
領導理論,並不見得適合於教育領導,本研究是對台灣地區校長領導行為之本土
化的初步探索,期待未來有更多的研究者投入此一領域的研究,而能真正找到台
灣地區中小學有效的校長領導行為,以促進學校教育目標的達成。


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博班筆試題 
2014-04-08 14:28:41
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1. 領導的理論   經營管理學理論

2. 特色學校  學校特色

3. 校長教學領導


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教授的教育經營學 
2014-04-08 14:25:23
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現職:國立台北教育大學教育經營與管理系教授兼研究發展處研發長

學歷:國立政治大學教育研究所博士

 

個人經歷

         我原是小學教師,一面工作一面念書後來考上教育行政高考,分發到教育部,並且在教育部服務十九年。任職其間持續在職進修唸大學、讀碩士,最後念到了博士。碩士學位由國立高雄師範大學取得,後來博士則是就讀國立政治大學教育系。最後,因為母校國立臺北教育大學教育政策與管理研究所有職缺,所以就應徵,民國八十九年回母校服務迄今,目前是學校教育經營與管理系的教授,兼學校研究發展處的研發長。

 

教授的教育經營學

        我認為教育是可以經營的,透過教師的努力及教育政策的帶動,可以把我們的教育經營的更好。我們教育政策與管理研究所,有意要把教育行政、教育學、跟管理學做融合,取中間交集部份取名為教育經營學。

         我們將整個教育經營學分做三大部分,包含原理學說、經營策略、實踐要領。原理學說主要是談所有的原理一定是依據最根本的理論及學說,要做好教育經營得先釐清教育的理論跟基本原理。原理學說分成六個,包含:(1)價值說、(2)能力說、(3)理論說、(4)實踐說、(5)發展說、(6)品質說。

(1)價值說-教育是一個人教人的事業,所以教育是幫每一個人都得到最大價值的自我實現。

(2)能力說-透過教育將每個人的核心能力激勵發展出來。

(3)理論說-教育就是在教學場域中實踐教學理論,這些理論我把他歸納了經營教育最經典的十大理論跟次十大理論,那都是把教育辦好的理論。

(4)實踐說-教育是一種優質傳承的循環,譬如學志、課程設計、上課方式等,都有優質的傳承。

(5)發展說-幫助學生從未成熟到成熟再到有知識基模跟見解,所以我認為教育也是協助每個人發展的歷程。

(6)品質說-教育要辦好一定要注意教學品質、注意績效,績效與品質的管控是全面品質管理的應用。

        在教育經營策略部分,整理了七個策略,包含:(1)遠景領導策略、(2)計畫管理策略、(3)實踐篤行策略、(4)價值行銷策略、(5)資源統整策略、(6)創新經營策略(7) 價值行銷策略,統稱七略。另外,要把教育辦好是有要領的,我將其稱之為實踐要領,包含八部分:(1)系統思考、(2)本位經營、(3)賦權增能、(4)知識管理、(5)優勢學習、(6)順性揚才、(7)績效責任、(8)圓融有度,稱之為八要。我在我的書裡建構六說、七略、八要,期望能做為教育經營學教材主要骨架並且希望用心力在兩年內完成,當作教育經營管理學系的教材,讓所有教育領導人參考。

         所謂教育經營學是指站在組織巨觀的立場,來看如何把教育辦更好;還有微觀部分的校長學。把教育辦好校長很重要,校長是站在個人主觀立場看事情。「校長學」姑且稱做「利己達人」。校長本身要好,要帶老師把學生教育好,我認為這是利己達人的過程。這過程,在針對利人利己上我有四個理論:

(1)自我實現論(校長本身要自我實現他才會把教育辦好,也要帶著老師學生自我實現)。

(2)智慧資本論(校長領導學校老師幹部,這都是智慧資本,如果智慧資本沒有發揮功能是靜態的,我們希望它帶動,讓大家都對教育和教學認同,變成有效的智慧資本)。

(3)角色職責論(譬如校長有校長的法定角色和他必須做的職責)。

(4)品質績效論(校長要注重品質,也要有績效、計畫經營、組織創新、品質績效),以上是我覺得從巨觀和微觀的角度讓教育經營更好的一些知識和看法。

 

教師在職進修與學校行政的結合

        現在學校教育有兩個特質,連現行的行政運作都難突破,這是受既有的背景跟傳統影響。最大、最顯而易見的特質就是鬆散結構,學校以老師為主體,而行政的位階是官僚體系,但是服務對象是老師,就形成以服務老師為主的結構,因為教師專業自主所以官僚體系不適合套用於老師,而造成學校行政鬆散結構。結構鬆散帶來的低執行力進而影響學校教育績效較差。

        另一個特質即對於解釋「專業」這兩個字的定義,仍是以較仁慈的角度來定義。像在開「教師進修資料分析」會議的時候,高師大的校長與我的觀念是比較接近的。我們認為教師進修需要被引導到更專業的面向,不然只有統計分析、需求分析是不夠的。但部分的老師對於在職進修並沒有事先規劃,看到研習課程,想進修什麼就進修什麼。透過擬訂優質研習規劃目標,引導教師進修方向,才能導出教師的核心能力、價值,與教師的生命遠景引起共鳴。否則一旦老師本身不自我精進,加上行政體系受限就容易轉變成雙重鬆散結構。

        專業與他人期待是不一樣的,也不一定有自信;關在自己的專業教育裡面只比一般人好一點,但距離我們真正的專業訴求還是有距離。這是自身比較難察覺,比較難發現補足的地方。


學校應該如何支持教師在職進修

        有關於教師在職進修的部分從兩方面來說:首先,當前中小學老師的在職進修。如何進修算是好的在職進修,讓在職進修的機制沒有做白工,這可以透過幾個面向慢慢達到:第一,教師學歷碩士化。中小學老師學歷慢慢碩士化的比例要到80%,意思是在職進修是要有學位的,而不光是小小研習時數的累計。學歷碩士化時代已經來了,目前的比例:高中約50%,國中約25%,小學約20%。我們希望透過教師在職進修,全面提升教師學歷碩士化的比例達到80%、近期內以50%為目標。

         第二,領域教學證照化。我們當然希望透過在職進修後老師的教學品質會提高,因為教學是國家赋予老師最重要的職責跟任務,所以我認為每個老師都要取得一種或是兩種領域教學的證照。透過領域教學證照來規範老師的核心能力跟教學背景。在教師在職進修這條路上,除了教師檢定取得的一般教師證書外,所有老師都要透過在職進修且由教育部要發展領域教學認證。我的初步想法是這樣,除了教師檢定合格證書這張證照最基本的要求,包含本科系大學畢業外還要修八個碩士等級的學分。

        第三,進修時數學分化而非累計時數。如果這三個方向是可以發展的,老師的進修也配合自己意願,要的是遠景式的進修、價值式的進修、能力式的進修。願景式進修,在操作這些導向時老師要有意願及遠景,譬如我這輩子要變成怎麼樣的一個人。

        另外從在職進修的價值方面來談,一是價值式,教師為什麼要針對這部分進修,他要有一個核心價值引導,這個核心價值就是要把個人生命願景跟教師的志業做好;能力式,讓在職進修對教師的領域核心能力有幫助,可以取得領域教學的證照。而且教學證照是有年限的,譬如六到十年,時限一到還要有機制檢核該項領域教學的能力通過才能繼續教這個領域。這機制有效幫助老師維持一定的教學品質,教學品質受到持續維護,整個在職進修才會是一個活絡的系統。大家都是有方向,跟自己的生命遠景教育事業是結合的,跟核心能力把學生教好的教育品質甚至評鑑,完全結合,這就是我們認為在職進修可以發展的方向。

        我們學校的進修系統是學校本位經營的,要加兩個系統思考。系統思考是你只有討論統計老師的需求量是不夠的,要引導老師把學生教好的核心能力,透過在職進修找到核心能力,然後每一個進修都要有產出的成果,假如我們說碩士化她就是拿到碩士學位,碩士就是有產出有論文;拿到領域教學證照也是產出;我們的行動研究都要有產出,這個叫做產出型的研究成果。

 

在職進修研習轉變為專業累積

         我們現在研究將在職進修核心主題分成十大類,首先找出核心主題提供老師參考,與主題相關的研習才算時數。透過完成主題式的在職進修研習課程逐漸引導教師核心能力的養成,如此一來,零散的研習時數不列入計算,教師參加在職進修所獲得的150小時研習證明不算,得進修與公佈的核心能力相關主題,完成一個學分,也就是18的小時才算完成這個主題。

         以主題來引導教師在職進修更趨專業性,將研習時數轉換為學分。教師在在職進修的過程中,可以集中特定主題類別研習課程更加深入專業學習,避免參與過多與教師在職進修提升自我專業性無關的研習課程。如果我們將在職進修設定引導性主題,必須參加主題之內經判定相關研習課程時數才能登記,那我們就會很清楚我們要的是什麼研習。當然,也有人持反對意見的。丁智仁委員就不同意這樣的看法,他認為在職進修的條件放得越寬越讓教師有意願登入使用。我也不反對這種看法,我的想法是直接在在職進修類別內發展適合主題,讓他們回歸主題,把荒煙漫草除掉只要核心進修。如果慢慢發展到那個功能,我們系統的功能跟幫助就會更大。

 


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好希望爸媽多愛自己一點多運動 
2014-03-19 12:49:37
 │  人氣:5       心情:

不偷懶


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多喝水,少生病,少疲倦,促排便,促清毒,節力 
2014-02-26 05:54:20
 │  人氣:5       心情:

多喝水,少生病,少疲倦,促排便,促清毒,節力又增能,多製奶


(繼續閱讀...)
奶布就是錢 
2014-02-26 05:49:39
 │  人氣:7       心情:

多擠奶,勤換布尿布,勤導尿,就多環保,多省錢


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